VIAJE Y CURSO A SOUTHAMPTON (22-30 Julio 2017)

El sábado 22 de julio de 2017, Carolina Muñoz-Quirós García-Casarrubios y Lola Acevedo Rescalvo, maestras del CEIP EL SANTO, viajamos a Londres para luego desplazarnos una ciudad del sur del Reino Unido llamada Southampton. 

On Saturday, July 22, 2017, Carolina Muñoz-Quirós García-Casarrubios and Lola Acevedo Rescalvo, teachers of CEIP EL SANTO, traveled to London and then moved to a southern city in the United Kingdom called Southampton.

Allí estuvimos durante una semana acudiendo a un curso muy interesante cuyo título era “Mobile Pedagogy for Language Teachers”, organizado por ISP (International Study Programmes).

Southampton es una ciudad situada a unos 110 kms al suroeste de Londres y que cuenta con varias universidades. Nosotras acudíamos a un edificio de “Solent University” para asistir a las clases.

El primer día del curso tuvimos una clase con Ela Wisniewska, una profesora de instituto, muy sonriente, amable y con mucha experiencia laboral. Ella nos explicó la organización de la enseñanza y el currículo educativo en UK. También se trató el uso de las nuevas tecnologías, aunque de manera bastante superficial. 

There we attended for a week to a very interesting course called "Mobile Pedagogy for Language Teachers", organized by ISP (International Study Programs).

Southampton is a city located about 110 km southwest of London and has several universities. We went to a "Solent University" building to attend classes.

The first day of the course we had a class with Ela Wisniewska, a high school teacher, smiling, kind and with a lot of work experience. She explained the organization of teaching and the educational curriculum in the UK. The use of new technologies was also discussed, although in a very superficial way.                                                                                           

En esta toma de contacto con la lengua inglesa también pudimos conocer a parte de las compañeras que se habían apuntado al curso. En total éramos 9 “alumnas” docentes (todas mujeres) de diversos países: Alemania, Austria, Italia, Letonia, Polonia y España. De nuestro país éramos 3: dos maestras de Alcázar de San Juan y una profesora de la Universidad de Palencia, del grado de Magisterio en Lengua Inglesa.

Después de este primer día de 9 a 13:30 y tras comer (intentando adaptarnos a los horarios británicos) a las 14:30 horas un guía turístico, llamado Dan, nos acompañó por los lugares más representativos e históricos de Southampton, dándonos la información pertinente. Tras esta visita por la ciudad, las personas que quisimos tuvimos la oportunidad de ir a New Forest National Park en tren. Este parque Nacional New Forest es un lugar protegido para caballos y demás fauna, así como la flora típica del lugar. 

 In this contact with the English language we were also able to meet some of the colleagues who had signed up for the course. In total we were 9 "female students" teachers (all women) from different countries: Germany, Austria, Italy, Latvia, Poland and Spain. From our country we were 3: two teachers of Alcázar de San Juan and a professor of the University of Palencia, of the degree of Teaching in English Language.

After this first day from 9 a.m. to 1:30 p.m. and after eating (trying to adapt to British schedules) at 2:30 p.m. a tour guide, called Dan, accompanied us through the most representative and historical places of Southampton, giving us the information relevant. After this visit through the city, the people we wanted had the opportunity to go to New Forest National Park by train. This New Forest National Park is a protected place for horses and other fauna, as well as the typical flora of the place.

A partir del segundo día, martes 25 de julio, nos metimos de lleno en los talleres del curso “Pedagogía móvil para docentes de lenguas”. Lo impartía Lucy Norris, persona que domina las tecnologías fantásticamente bien. Ni Carolina ni yo nunca habíamos visto nadie así antes. Además de ser una hábil conocedora de aplicaciones, dispositivos y técnicas grupales basadas en el aprendizaje de lenguas,  ha trabajado en varios países impartiendo inglés. En España también ha vivido una temporada, enseñando su lengua y colaborando en la elaboración de materiales y libros de texto para distintos niveles educativos (Escuelas de idiomas, Secundaria,…).

From the second day, Tuesday, July 25, we got into the workshops of the course "Mobile pedagogy for language teachers". It was taught by Lucy Norris, a person who masters the technologies fantastically well. Neither Carolina nor I had ever seen anyone like that before. In addition to being a skilled connoisseur of applications, devices and group techniques based on language learning, she has worked in several countries teaching English. In Spain he has also lived a season, teaching his language and collaborating in the development of materials and textbooks for different educational levels (Language schools, Secondary, ...).

El horario que teníamos durante esos días con Lucy era de 9 a 12:30, con una pausa de una hora para tomar la comida. A las 13:30 retomábamos los talleres hasta las 16:30 en que finalizaban las clases.                                                                                                               

The schedule that we had during those days with Lucy was from 9 to 12:30, with a break of one hour to take the food. At 1:30 p.m. we resumed the workshops until 4:30 p.m. at the end of the classes

During these four days (from the 25th to the 28th) we were able to know a lot of cooperative work techniques and applications that can be used with the different devices (mobile phone and / or tablet) so that our students can acquire English or French from a way more meaningful and connected with technologies, something that kids are more than accustomed to today and that is available to us easily and quickly.

Algunas de las imágenes que nos puso Lucy para reflexionar sobre cómo se adquiere mejor una lengua son estas que se muestran a continuación. 

Some of the images Lucy gave us to reflect on how a language is best acquired are the ones shown below.

Un resumen muy breve de las aplicaciones que aprendimos a usar se encuentra en esta foto: 

A very brief summary of the applications we learned to use is in this photo:

Según Lucy Norris, se puede considerar pedagogía móvil desde un simple bolígrafo, trozo de tiza, fotografía o revista hasta una aplicación de móvil, video conferencia, gafas de realidad aumentada o tableta. La cuestión es que  siempre y cuando estas herramientas sean usadas con el objetivo de hacer que los alumnos adquieran el lenguaje de una manera más útil y provechosa se estará poniendo la “tecnología” al servicio del aprendizaje, en nuestro caso de lenguas extranjeras, aunque se puede aplicar a diferentes áreas, como las matemáticas, lengua, ciencias sociales, …

According to Lucy Norris, you can consider mobile pedagogy from a simple pen, piece of chalk, photography or magazine to a mobile application, video conference, augmented reality glasses or tablet. The point is that as long as these tools are used with the aim of making students acquire language in a more useful and useful way, "technology" will be put at the service of learning, in our case foreign languages, although can apply to different areas, such as Mathematics, Languages, Social Sciences, ...

Durante todos los días que asistimos al curso, Lucy nos decía que no escribiéramos ni apuntáramos nada en nuestras libretas, ya que al finalizarlo nos daría la documentación necesaria para rescatar todas o la mayoría de las actividades que habíamos puesto en práctica.

El enlace al que nos podemos remitir para recuperar las técnicas, aplicaciones e ideas es éste:

https://englishagenda.britishcouncil.org/sites/default/files/attachments/e485_mobile_pedagogy_for_elt_final_v2.pdf

During all the days we attended the course, Lucy told us not to write or write down anything in our notebooks, since at the end it would give us the necessary documentation to rescue all or most of the activities that we had put into practice.

The link to which we can refer to recover techniques, applications and ideas is this

https://englishagenda.britishcouncil.org/sites/default/files/attachments/e485_mobile_pedagogy_for_elt_final_v2.pdf

En este documento pdf que nos proporcionó a todas las componentes del grupo se puede conseguir una gran cantidad de ideas, así como metodología para aplicar en el aula. Lo único que tenemos que hacer como maestras es elegir las aplicaciones que más nos interesen y aplicarlas a cada nivel educativo de la manera más adecuada. 

In this pdf document that we provided to all the components of the group was can get a lot of ideas, as well as methodology to appl in the classroom. The only thing we have to do as teachers is to choose the applications that interest us most and apply them to each educational level of the most appropriate way.

Para finalizar y, ya que no todo en este mundo es aprender pedagogía, el último día de nuestra estancia en Southampton tuvimos la oportunidad de visitar la ciudad de Winchester. En esta ocasión otra guía local nos acompañó y explicó los lugares más representativos.

To finish and, since not everything in this world is to learn pedagogy, the last day of our stay in Southampton we had the opportunity to visit the city of Winchester. On this occasion another local guide accompanied us and explained the most representative places.

María Dolores Acevedo Rescalvo

Carolina Muñoz-Quirós García-Casarrubios

According to Lucy Norris, you can consider mobile
pedagogy from a simple pen, piece of chalk, photography or magazine to a mobile
application, video conference, augmented reality glasses or tablet. The point
is that as long as these tools are used with the aim of making students acquire
language in a more useful and useful way, "technology" will be put at
the service of learning, in our case foreign languages, although can apply to
different areas, such as Mathematics, Languages, Social Sciences, ...

According to Lucy Norris, you can consider mobile
pedagogy from a simple pen, piece of chalk, photography or magazine to a mobile
application, video conference, augmented reality glasses or tablet. The point
is that as long as these tools are used with the aim of making students acquire
language in a more useful and useful way, "technology" will be put at
the service of learning, in our case foreign languages, although can apply to
different areas, such as Mathematics, Languages, Social Sciences, ...

En
este documento pdf que nos proporcionó a todas las componentes del grupo se
puede conseguir una gran cantidad de ideas, así como metodología para aplicar
en el aula. Lo único que tenemos que hacer como maestras es elegir las
aplicaciones que más nos interesen y aplicarlas a cada nivel educativo de la
manera más adecuada.

PRIMERA MOVILIDAD DE NUESTRO NUEVO ERASMUS+KA1. THE FIRST MOBILITY OF OUR NEW ERASMUS+KA1 PROJECT

"Learning by doing, learning by sharing”          “Aprender haciendo, aprender compartiendo”

Se ha concedido un proyecto Erasmus + KA1 a nuestro centro con una serie de movilidades de formación para el profesorado. En este artículo os vamos a contar nuestra experiencia en Italia, donde hemos realizado un curso sobre la diversidad intercultural en el aula. Éste ha tenido lugar en Florencia  durante la primera semana de agosto de 2017 y se ha llevado a cabo en una escuela especializada en la enseñanza a profesorado europeo. El título del curso es “Fancing Diversity: Intercultural Classroom Management”. 

Our School have started a new  Erasmus + KA1 project with a series of training mobilities for teachers. In this article we are going to texplain about our experience in Italy, where we have taken a course on intercultural diversity in the classroom. This has taken place in Florence during the first week of August 2017 and has been carried out in a school specialized in teaching European teachers. The title of the course is "Fancing Diversity: Intercultural Classroom Management"

Los contenidos tratados en el curso han sido, entre otros: competencias y aspectos interculturales en el aula, enfoques metodológicos que consideran la diversidad en el aula, prejuicios y estereotipos, empatía, motivación, identidad, habilidades transversales y algunos ejemplos de buenas prácticas. Para trabajar estos contenidos, hemos llevado a cabo actividades de todo tipo, entre las que destacarían el diseño y análisis de diferentes proyectos para Educación Primaria y Secundaria y presentaciones orales sobre actuaciones llevadas a cabo en nuestro centro e impresiones personales sobre distintos enfoques metodológicos.

The contents of the course have been, among others: competences and intercultural aspects in the classroom, methodological approaches that consider diversity in the classroom, prejudices and stereotypes, empathy, motivation, identity, cross-cutting skills and some examples of good practices. To work on these contents, we have carried out activities of all kinds, among which we would highlight the design and analysis of different projects for Primary and Secondary Education and oral presentations about actions carried out in our school and personal impressions on different methodological approaches

Hemos compartido esta experiencia con otros profesores de España y de otros países europeos, con los que hemos intercambiado ideas e inquietudes profesionales, enriqueciendo así nuestra labor educativa. Además de asistir a clase, hemos dedicado algunas tardes a visitas culturales por la ciudad florentina y otros bonitos lugares de la región de la Toscana, donde hemos podido empaparnos de la cultura italiana y costumbres más arraigadas, que posteriormente podremos transmitir a nuestros alumnos.

We have shared this experience with other teachers from Spain and other European countries, with whom we have exchanged ideas and professional concerns, thus enriching our educational work. In addition to attending classes, we have dedicated some afternoons to cultural visits to the Florentine city and other beautiful places in the region of Tuscany, where we have been able to immerse ourselves in the Italian culture and deeply rooted customs, which we can later transmit to our students.

Consideramos que ha sido positiva la realización de este curso, puesto que no sólo ha posibilitado el conocimiento de nuevas estrategias a implementar en el contexto escolar, sino que también hemos podido adquirir una visión más realista del entorno donde se ha desarrollado el curso. Todo ello, de forma directa o indirecta nos servirá para ensalzar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

We consider that this course has been positive, since not only has it made possible the knowledge of new strategies to be implemented in the school context, but we have also been able to acquire a more realistic vision of the environment where the course has been developed. All this, directly or indirectly, will serve to enhance and improve the teaching-learning process.

Lorenzo Bejarano Hernández Raquel de la Torre Jiménez.

CLIL

Aquí os dejamos la presentación elaborada por nuestro compañero Lorenzo J. Bejarano, asistente a uno de los cursos sobre metodología CLIL. 

CLIL methodology from Luis Seco

Job shadowing en nuestro centro

Un grupo de 4 profesoras de un colegio de Vaasa, Finlandia, visitaron la semana pasada nuestro colegio con el objetivo de observar el funcionamiento del mismo y, en especial, su modelo bilingüe. 

Four teachers from a school in Vaasa, Finland, visited our school last week with the aim of observing how the bilingual program works.  

Participando en las actividades

La visita ha causado gran expectación entre el alumnado y profesorado, que han tenido la oportunidad de conocer de primera mano profesoras provenientes de otro país. Además, el acercamiento a culturas de países europeos enriquece la experiencia bilingüe del alumnado, puesto que ve la funcionalidad de comunicarse en otros idiomas. 

Their visit prompted great expectation among pupils and teachers, who had the chance to discover a different country. Besides, it is plain to see that the knowledge about another culture enriches their bilingual experience and students can become more aware of the importance of communication in other languages. 

Reunión de intercambio entre el profesorado del centro y las visitantes

El Concejal de Educación de la localidad, Mariano Cuartero, ha podido saludar a las profesoras durante su visita al centro, así como observar su participación en las aulas.   

El Concejal de Educación visitó el centro

The Counsellor of Education, Mariano Cuartero, greeted the Finnish teachers in his visit to our school. Moreover, he witnessed their active participation during different lessons.

Queremos dar las gracias a Emmi, Johanna, Taru y Minna por el trato con nuestros alumnos y por haber participado en las clases como una más. 

Durante su visita por Alcázar de San Juan

We would like to thank Emmi, Johanna, Taru and Mina for their cooperation, interaction with our pupils and willingness to collaborate at any time. In sum, thank you for being one more in the classroom.

JOB SHADOWING EN FINLANDIA

Durante la semana del 24 al 28 de octubre de 2016 un profesor del centro realizó una experiencia de job shadowing. He aquí su informe:

La experiencia consistió en seguir en su labor diaria a una profesora (Emmi) para aprender en la medida de lo posible nuevos métodos y técnicas que puedan aplicarse en nuestro colegio, en relación al programa de bilingüísmo especialmente. 

Esta profesora me recoge el lunes por la mañana frente a mi hotel, y me lleva directamente al colegio, donde pasamos a su clase (24 alumnos de 2º grado E, de “English line”). Como profesora de la línea bilingüe utiliza metodología CLIL en todas las asignaturas. De hecho en su clase solamente hablan en inglés, y el finlandés solamente es empleado en la clase de lengua. Los alumnos se hablan en finlandés e inglés indistintamente. Otro dato curioso es que trabaja con su compañera Carolina (20 alumnos de 1º) realizando agrupamientos flexibles en una experiencia de Co-working, lo que quiere decir que durante gran parte del tiempo los dos grupos trabajan juntos en el mismo aula, con las dos tutoras y dos auxiliares. 

El colegio cuenta con 250 alumnos y 17 profesores. Además integra un conserje, una bibliotecaria, dos limpiadoras y ocho o diez auxiliares. Los auxiliares son personas que con algún tipo de preparación docente se ocupan de atender las clases con niños que tienen problemas de aprendizaje o conducta. 

Aquí tengo que explicar algo que hace el sistema totalmente distinto al español: 

• La directora gestiona la selección del personal del centro y el uso de los recursos. Tiene total autoridad y responsabilidad en el centro. Su cargo es vitalicio salvo que solicite traslado a otro centro. 
• El sueldo de los profesores es comparativamente superior al de los españoles. 

• No existe un cuerpo de Inspección.
• El currículo estatal no es mediatizado por comunidades ni consejerías, y lo adaptan directamente los colegios. 
• La gestión administrativa la realizan los ayuntamientos, gestionando también el absentismo y la conducta. Cuando el maestro, durante la clase, consigna malas o buenas conductas, o ausencias en WILMA (como nuestro Delphos), el sistema pasa directamente los avisos al móvil de los padres y a los servicios municipales. Llegado un límite en ambos casos (ausencias o conductas), y sin que el maestro haga nada más, la policía municipal requiere a los padres para que se responsabilicen de su hijo en ese mismo instante (como si se hubiera puesto enfermo). 

• Tienen muy claro lo que es el servicio educativo, gratuito en su totalidad (libros, cuadernos, comida, lápices…) y lo que es la guardería (escuela de tarde por 100€ al mes). De forma que si los maestros tienen que reunirse en claustro, avisan la semana antes a los papás para que los niños vayan al cole una hora más tarde. Igualmente ,si el maestro tiene que realizar una actividad con solo medio grupo, puede avisar a los papás con antelación y el medio grupo que no la realiza se marcha una hora antes a casa. 

• Los maestros dan clase, enseñan, pero no son personal de guardería. Todo lo que no sea relativo a sus asignaturas deben tratarlo las familias con el ayuntamiento o servicios sociales. No existen consejos escolares ni nada similar. La participación no se entiende como en España. 

• No hay suspensos. Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son apoyados en cuanto se detectan. Si pese al apoyo los niños no aprenden, van a parar a educación especial. Las aulas de educación especial recogen al 20% de la población escolar, y los centros de educación especial al 10%. No existe integración ni inclusión. 

• Los niños cuyas familias optan por la enseñanza bilingüe son seleccionados desde la guardería, donde ya son atendidos en inglés. Las rutinas, clases, reuniones de profesores y reuniones con los padres se hacen en inglés. 
• Los maestros dan todas las áreas menos música y educación física, pero ambos especialistas son también tutores, y les dan el inglés o las ciencias para que salgan de su grupo. No hay desdobles ni horario complementario. Se coordinan y programan en una hora más que cada grupo de profes hacía al final de una mañana. 

Antonio J. Salomón Escudero

CURSO METODOLOGÍA CLIL EN REINO UNIDO

CURSO METODOLOGÍA CLIL EN REINO UNIDO

CLIL COURSE IN UNITED KINGDOM

Continuando con el proyecto European teachers, European Schools que desde el pasado curso 2015-16 estamos desarrollando en nuestro centro, he tenido la oportunidad de realizar un curso sobre metolodología CLIL en Scarborough (Reino Unido) del 1  al 12 de agosto, en la academia Anglolang.

Within the mobility project  European teachers, European Schools that we are developing in our school since the last course 2015-16, I had the opportunity to  do a training course about CLIL methodology in Scarbourgh, United Kingdom, from the 1^er  to the 12^th  August in Anglolang Academy .

Anglolang Academy

La  metodología CLIL es la que actualmente estamos utilizando en el centro para desarrollar nuestro Programa Bilingüe en Inglés, por el cual impartimos asignaturas como Plástica o Ciencias Naturales en dicho idioma.

 The CLIL methodology is that we are currently using in our school  to develop our Bilingual Program in English. We teach subjects such as Arts and Crafs or Natural Science in English because of it.

Los objetivos que se perseguían con el curso son:

• Crear un banco  de recursos didácticos apropiados para la enseñanza CLIL
• Aumento de la eficacia a la hora de  impartir una asignatura a través del Inglés
• Ampliar el vocabulario de asignaturas específicas
• Compartir ideas y experiencias con maestros de otros países europeos
• Crear una red de contactos de enseñanza dentro de Europa
• Mejorar la competencia lingüística en Inglés

The objectives of the activity were:

• Collected a portfolio of teaching resources appropriate to CLIL teaching 
• Increased the awareness of how to teach a subject effectively through English 
• Broadened the subject-specific vocabulary 
• Shared ideas and experiences 
• Created a network of teaching contacts within Europe 
• Improved  the foreign language skills

Los asistentes al curso eran maestros de diferentes nacionalidades y etapas educativas (Primaria, Secundaria, Formación Profesional, etc). Había varias clases y los grupos eran reducidos.

The participants in the activity were teachers of different nationalities and educational levels (Primary, Secondary; Vocational training, etc)

English lesson

CLIL lesson

Las primeras horas de la mañana se dedicaban  a la mejora de la competencia lingüística  y después se impartían las clases de  CLIL. Se utilizaba una metodología activa y participativa que nos proporcionó  ideas y recursos para aplicar en las aulas y  nos permitió conocer cómo se aborda la enseñanza de una segunda lengua en los  sistemas educativos de los diferentes países.

The early morning hours were devoted to improving language skills and then CLIL classes were taught. An active and participative methodology provided us a lot of ideas and resources to implement in the classroom and let us know how the second language is taught in the educational systems of the different countries.

Working in groups during the lessons

Explaining the way we teach English as a second languague

La realización de este curso me ha permitido conseguir  los objetivos para los que estaba planteado : mejorar la competencia lingüística, adquirir nuevas ideas para impartir asignaturas en Inglés, aumentar la motivación por la enseñanza de una segunda lengua, así como  establecer una red de contactos con otros centros de Europa que nos están permitiendo iniciar  proyectos conjuntos y que van a contribuir a seguir mejorando la apertura al espacio europeo de  nuestro centro y, también, a aumentar la  calidad de nuestro Programa Lingüístico en Inglés.

This course has allowed me to achieve the objectives for which it was raised: to improve my language skills, acquire new ideas to teach subjects in English, increase my motivation for teaching a second language and establish a network of contacts with other schools in  Europe that are allowing us to initiate joint projects that will contribute to further improve the openness to the European space of our school  and also to increase the quality of our English Language Program.

Ana Isabel Sánchez Peláez

CURSO DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS

CURSO DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS

TRAINING COURSE OF CONFLICT MEDIATION 

La profesora de Servicios a la Comunidad, María Ángeles, ha participado en el curso de Mediación en conflictos que ha tenido lugar en Copenhague, Dinamarca, del 11 al 15 de abril.

The Professor Of Commnunity Services, María Ángeles, has particpated in the training Conflic Mediation, that has taken place in Copenhagen, Denmark, 11th to the 15th of april.

Los contenidos del curso eran:

• Comprender los patrones y el desarrollo de los conflictos, así como una visión desde el enfoque sistémico y narrativo.
• Una oportunidad de practicar la escucha para contactar con los sueños ocultos tras la frustración.

• Practicar técnicas de diálogo que reduzcan el conflicto, y faciliten la comunicación.
• Un espacio para practicar diferentes técnicas de comunicación y crear alternativas diferentes de tratar con las diferencias.
• Una oportunidad para mirar el conflicto desde el propio trabajo, y reflexionar sobre la posición que tenemos en relación a él ( siendo director, consultor interno o externo, compañero o educador,...)

The training contained the following elements:

• Un understanding of the patterns and development of conflicts as well as an insight into the systemic and narrative approach.
• A chance to practice advanced listening to get in touch with the dream hidden behind the frustration.
• An opportunity to practice dialogue techniques that deconstruct the conflict, and make it easier for the other party to listen
• A space to practice different dialogue techniques that explore exceptions and wishes, and  create alternative ways of dealing with the differences
• An opportunity to look at conflict situations from own work, and reflect upon own position in relation to the conflict (acting as manager, internal or external consultant, colleague or educator,etc.)

El primer día hicimos una dinámica para conocernos todos los participantes que consistía en dibujar a la persona, mientras la entrevistabas.

 

The first day we did a dynamic to know all the participants. You must draw the participant, while you interview them.

En total eramos 16 participantes: Adam y Kasandra de Grecia; Leena de Finlandia; Maria y Ute de Alemania; Francesco de Italia; Helena, Valerija y Sanela de Eslovenia; Helen, Rob y Julie del Reino Unido; Lynsey de Irlanda; Gonçalo  y Lu﨎 de Portugal; y yo.

In total we were 16 participants : Adam and Kasandra from Greece ; Leena from Finland ; Maria and Ute from Germany ; Francesco from Italy ; Helena , Valerija and Sanela  from Slovenia; Helen, Rob and Julie  from UK ; Lynsey from Ireland ; Luís and Gonçalo from Portugal; and me.

Hablamos sobre las expectativas que cada uno tenía acerca del curso.

We talk about our expectations.

La mayor parte del tiempo hemos trabajado en pequeños grupos. 

Most of the time we worked in small groups.

También hicimos ejercicios de dramatización, para ver cómo se llevaba a cabo una mediación (sus fases, la presentación de los mediadores, las normas de la mediación).

We also did exercises of dramatization , to see how it was carried out mediation ( phases , the presentation of mediators, mediation rules ) .

La ponente, Lene, nos daba pautas de cómo trabajar y de cómo enfocar la entrevista.

The teacher, Lene , gave us guidelines on how to work and how to approach the interview.

La experiencia ha resultado muy positiva y enriquecedora, aunque todos los participantes coincidimos en que era muy poco tiempo para tanta información.

The experience has been very positive and enriching , although all participants agreed it was too little time for  too much information .

A parte del curso, ha sido una gran oportunidad para conocernos, mejorar el idioma, y conocer las experiencias que se llevan a acabo en otros países.

A part of the course, it has been a great opportunity to meet other people, to improve the language skills and learn about the experiences that take place in other countries.